Шановні батьки,
Багатьма мовами говорять у світі, у вашій країні, вашому районі і, можливо, також у вашій родині. Мова (мови), що використовуються в дитячому садочку чи школі, можуть відрізнятися від тих, якими говорять вдома.
Ви можете бути невпевнені, чи ви спричиняєте стрес вашій дитини, коли надаєте доступ до більшої кількості мов, ніж ті, якими розмовляєте вдома. Можливо, ви маєте питання щодо того, як підтримати вашу дитину у становленні компетентним носієм усіх мов, які необхідні для спілкування у вашій сім'ї, районі, дитячому садку чи школі. Ви можете мати питання щодо того, коли починати додавати ще одну мову у вашу сім'ю, і чи взагалі це робити. Ви можете навіть вважати це недоліком для вашої дитини пізніше, якщо вона буде вимушена мати справу з більшою кількістю мов, ніж та, що використовується в школі.
Як ви можете уявити, існує багато ідей і хвилювань щодо багатомовного виховання. Батьки часто питають себе, якими є потенційні переваги і недоліки, пов'язані з успіхом їхньої дитини у школі і пізніше в її професійному житті.
Роль вчителів (вихователів дитсадка) і батьків в цій справі теж є темою для публічного обговорення. Вчителі (вихователі) можуть підтримувати дитину заохоченням щодо всіх мов. Жодна мова не має ввважатися більш цінною, важливою, красивою або корисною за інші. Усі мови цінні і прекрасні! Крім того, вчителі (вихователі) можуть використовувати багато ситуацій, щоб розмовляти з дітьми, щоб мова необхідна для школи могла еволюціонувати. Як батьки, ви також можете допомагати вашій дитині розуміти, говорити та писати мовами, важливими для вас і вашої дитини у вашому життєвому контексті. Пишайтесь цим!
Партнери з різних країн (Австрії, Німеччини, Литви, Польщі та Словенії) об'єднали свій досвід у проекті, спонсорованому Erasmus+, для підтримки вас і вашої дитини у багатомовному вихованні. Тому ми познайомимо вас зі складнощами, а саме з вірогідністю вивчення різних мов. Ми покажемо вам різні способи активно підтримати вашу дитину на її шляху до нашого багатомовного середовища. Ми також зосередимося на розширенні знань дитини про базові необхідні мовні навички (наприклад, слова та вирази), необхідні у школі, до вступу в шкільну систему.
Ми базуватимемо наш підхід на комп'ютерному вивченні мови (CALL). Для цієї потреби ми підготували додаток "Dandelin Goes to School" для вивчення і тренування слів та виразів, котрих діти потребують під час вступу до школи. Додаток призначений для 4-8-річних дітей і є безплатним. На додачу цей путівник включає методи та активності, щоб з раннього віку залучити ваших дітей до вивчення мови, що використовується у школі.
Додаток допомагає підтримувати навчальний процес в ігровій манері, зберігаючи в дитині мотивацію та цікавість. Водночас, ви як батьки також можете отримати користь від роботи з мовою, що використовується в школі, під час проведення запропонованих активностей з вашою дитиною (дивіться переваги CALL у розділі 6). Додатково, ми будемо допомагати вам у підтримці і розвитку мов, якими ви розмовляєте вдома, протягом цього путівника.
Наступні розділи ознайомлять вас з деякими базовими знаннями щодо вивчення мов, багатомовності і з перевагами вивчення мови за допомогою комп'ютера (CALL). Вони включатимуть важливі факти, кілька прикладів, кілька питань для обмірковування вдома, і кілька пропозицій щодо активностіей, якими ви можете зайнятися зі своєю дитиною, щоб підтримати обидві мови - ту, що використовується в школі, і котрою ви розмовляєте вдома.
У літературі про розвиток дво- і багатомовності багато термінів відносяться до мови (мов), якою говорять у сім'ях, і мови, що використовується при вступі до школи. Мову (мови), которою говорять у сім'ї, наприклад, називають рідною мовою, спадковою мовою, сімейною мовою (мовами), а також мовою, якою розмовляють вдома. Залежно від того, яка мова вивчається першою, можуть використовуватися навіть більш технічні терміни, такі як L1 (М1 - мова 1) і L2 (М2 - мова 2). В наступних розділах ми використовуватимемо терміни "сімейна мова" і "шкільна мова". Ці терміни відрізняють мову (мови), якою ви розмовляєте з сім'єю і друзями, від мови, яка вам необхідна для вступу до освітньої системи у країні, в якій ви живете. Іноді це може бути та сама мова, але для дво- / багатомовних ми можемо припустити, що мова, якою говорять вдома, відрізняється від мови, яка потрібна дитині у школі. Ми усвідомлюємо, що вдома і в школі можуть говорити декількома мовами. Втім, щоб зробити читання цього путівника простішим для вас, відтепер ми використовуватимемо форму однини "сімейна мова" і "шкільна мова" для однієї або декількох мов.
Ми сподіваємося, вам сподобалося це читати!
Тисячі мов і діалектів еволюціонували протягом тривалого часу, і зараз ними говорять у світі. За допомогою мов люди можуть об'єднуватися, ділитися ідеями, емоціями, поглядами, домовленостями, цінностями, і створювати суспільства. Контекст, в якому ми зростаємо і живемо, формує наші цінності. Навіть більше, він формує наші мовні навички і словниковий запас у всіх знайомих нам мовах (так званий мовний репертуар). Контекст також формує те, як ми говоримо, тобто нашу культурну і мовну ідентичність, і робить нас тими, ким ми є. Здобуття мови і пізніше вивчення мови, наприклад, у школі, допомагає нам знайти контакт з людьми, що "розмовляють тою ж мовою", що й ми. Для дітей ці люди - їхня родина, друзі, і пізніше - люди у дитсадку, школі і професійних контекстах. Вони мають знайти контакт з усіма цими групами. Вони мають виражати свій досвід, ідеї і емоції у цих групах.
Наша здатність засвоювати мову (мови) є вродженою. Діти зазвичай дивовижно проникливі і допитливі щодо засвоєння і використання мови (мов). Будь-яка дитини здатна опанувати будь-яку мову, навіть якщо має бути виконано багато моторних і сенсероних передумов (таких як функціонування легенів, слух, оволодіння вібрацією голосових зв'язок, і т.д.).
Батьки не навчають своїх дітей сімейній мові, як її навчали б у школі. Зазвичай, діти оволодівають мовою (мовами) інтуітивно через велику кількість автентичних щоденних розмов у повсякденних ситуаціях. Вони засвоюють свою першу мову (мови), отримують безліч (не)вербальних сигналів і імітуючи їх, як тільки стають фізично здатними до цього. Діти хочуть взаємодіяти, і роблять це якнайраніше. Однак, щоб засвоїти мову, вони повинні багато слухати і розмовляти зі своєю сім'єю, вихователями дитсадка, сусідами тощо.
Діти слідують покроковою внутрішньою інструкцією з вивчення мови з основними кроками, які досягаються в процесі розуміння і відтворення мови. Вони вчать правила і граматику на практиці. У віці приблизно 4-5 років можна вважати, що вони ґрунтовно засвоїли всі компоненти мови (від слів до граматики, типових виразів, як вимовляти і використовувати мову). Це так, якщо ніякі фізичні чи розумові вади не перешкоджають процесу.
Втім, жодна дитина не засвоює мову в тому ж темпі, що й будь-яка інша дитина. Існує багато індивідуальних відмінностей, через які важко буває сказати, в який момент дитина мала б досягти певного рівня в процесі оволодіння мовою. На додачу цей процес ніколи не закінчується. Завжди є щось нове для вивчення, і діти високо вмотивовані досліджувати нову інформацію і ставати більш компетентними в сімейній і шкільній мовах. Дітям кортить створювати більш складні речення і розуміти глибинний сенс слів, речень, гумор, іронію тощо.
Підсумок: Кожна дитина засвоює мову в різному темпі. Втім, зазвичай діти в усьому світі проходять певними кроками в процесі оволодіння мовою.
Існує вроджена чутливість до характеристик і використання мови (мов):
Новонароджені по всьому світу здатні впізнавати мелодію мови (так звану просодію), котру вони регулярно чують, перебуваючи у лоні матері. Вони можуть відрізняти цю просодію від незнайомих просодій.
Навіть коли новонароджені плачуть, вони імітують мелодію мови, з якою вони найбільш знайомі.
Немовлята - універсальні слухачі: вони здатні вирізнити найменшу значущу фонетичну одиницю (так звану фонему) у кожній мові. Але вони втрачають цю здатність до досягнення 1-річного віку і спеціалізуються на мовах, з якими вони знайомі.
Немовлята лепечуть, промовляють і об'єднують приголосні з голосними у склади (так звані перша і друга фази лепету). Вони досліджують мову в усі можливі способи, навіть до того, як вимовляють і розуміють окремі слова.
Розуміння і продукування слів:
Спершу приходить розуміння слів, потім - їх продукування.
На початку продукування слів поширені "однослівні речення". Наприклад, дитина може вказати на м'яч і сказати "М'яч", що може означати різні речі, як от "Там м'яч" або "Давай пограємо з тим м'ячем".
Кількість слів і виразів, які знає і може використовувати дитина, називається "лексиконом". Перші 50 слів засвоюються в повільному темпі; згодом вони розростаються суттєво і швидко. Тому ця фаза також називається словесним вибухом.
Далі слідують "двохслівні речення" і "трьохслівні речення". Це супроводжується зростаючим розумінням граматики, і як розташовувати слова для утворення правильних речень (так званий синтаксис) у конкретній мові. Дитина зазвичай називає гру з м'ячем згодом як "М'яч грати." або "Мамо, грати м'яч.". Граматика і синтаксис все ще можуть бути неправильними, але на цьому етапі батьки не мають хвилюватися. Це нормально для дитини грайливо досліджувати правила мови (мов). Це займе час, але більшість дітей насолоджуються грою зі словами, з правильними і неправильними формами, щоб їх зрозуміти. Батьки можуть підтримувати свою дитину, надаючи їй багато можливостей приймати участь у змістовних розмовах, спрямованих на інтереси дитини або спільні інтереси (дивіться далі в цьому розділі секцію "Як підтримувати").
Прості речення і додаткова інформація, що доповнює просте речення (так звані головні і підрядні речення) відточуються приблизно у 4-5-річному віці. На цьому етапі дитина сказала б, наприклад, "Мама грає у м'яч зі мною сьогодні, і тато приєднається до нас пізніше." (головне речення + і + головне речення) або "Мама не може грати у м'яч зі мною сьогодні, бо має працювати." (головне речення + підрядне речення). В обох випадках друга частина речення включає додаткову інформацію, яка пояснює, що відбудеться потім або чому щось відбувається. В цьому віці діти все більше і більше розвивають розуміння того, що таке "раніше", "пізніше", "завтра", "вчора" тощо. Вони також розвивають розуміння причин і наслідків подій, що сталися, відбуваються або відбудуться. Вони виражають своє зростаюче розуміння світу через використання все більш складних речень і виразів.
З часом діти також опановують більш складні мовні характеристики, такі як іронія або різні значення того самого слова тощо. Вони почнуть розказувати жарти, які можуть на початку бути несмішними для вас як батьків. Однак, це кроки в напрямку розвитку почуття гумору, що веде до більш складних жартів і анекдотів згодом.
Єдина підтримка, яка зазвичай потібна дітям, це багато можливостей спілкуватися на різні теми з батьками, братами та сестрами, однолітками, вчителями тощо. Будь-хто може стати мовним прикладом для наслідування. Однак, перші з них зазвичай знаходять у колі сім'ї, бо діти проводять переважну частину свого часу протягом перших років життя у сім'ї з найважливішими для них людьми.
Як батьки ви вносите значний вклад у так зване занурення в мову (мови). Це означає, що ви можете допомогти своїй дитині вдосконалити свої навички і стати компетентним мовцем через щоденне безперервне спілкування рідною та шкільною мовами.
Щобільше ви розмовляєте на різні теми з вашою дитиною, використовуючи різні слова і вирази, або ті самі слова у різноманітні способи, то більше слів ваша дитина вивчить інтуїтивно з часом. Це допоможе вашій дитині створити так званий багатий словниковий запас (=всі слова і вирази, що особа знає). Щобільше ви супроводжуєте ваші дії відповідними словами (наприклад, під час поливу квітів ви кажете "Я поливаю квіти. Вони потребують води."), щобільше ви повторюєте слова дитини правильно (наприклад, дитина каже "Мамо, грай з м'ячем.". Ви можете сказати "Ти правий. Мама грає з м'ячем. Ти хочеш м'яч?"), то більше ви допомагаєте вашій дитині збільшити її словниковий запас. До речі, ви навіть виправляєте граматичні помилки. Щобільше батьки підтримують засвоєння мови через повторення правильних форм у розмові з дитиною, або ставлять відкриті запитання, щоб запросити дитину до формулювання нових речень (наприклад, "Що тато зараз робить?"), то більше дитина може винести користі від взаємодії.
Щочастіше дитина чує правильні форми слів і виразів і може долучитися до розмови, що означає більше ніж відповіді "так" або "ні" від дитини, то простіше дитина зрозуміє, коли які форми і вирази використовувати. Щобільше ви використовуєте ігрові способи спілкування (наприклад, з піснями, віршами, читанням в ролях тощо) або долучаєтесь до ігрових способів взаємодії вашої дитини, то довше дитина залишиться зацікавленою і охочею до спілкування. На додачу ваша дитина таким чином буде відкритою до більшої кількості граматичних структур і швидко вивчить правила, необхідні для становлення компетентним мовцем. Багатий словниковий запас, майстерність у граматиці і специфічних правилах мови є незамінними для подальшої успішної шкільної кар'єри.
Таким чином у розмові з вашою дитиною дуже важливо, скільки ви говорити, що ви говорите, і як ви це говорите. Також важливо, як ви слухаєте і взаємодієте з вашою дитиною. Ваш внесок і ставлення впливає на бажання дитини брати учать у розмові!
Гра з вашою дитиною може активізувати будь-яку форму комунікації і розвиток мови. В ігрових ситуаціях діти можуть засвоювати слова і вирази. Діти розвивають, узгоджують і переглядають правила ігор, в які грають. Більше того, вони вибудовують і стабілізують відносини під час гри. Вони об'єднуються і соціалізуються. В той же час, їх запрошують досліджувати мову у пригодницькій і захоплюючій манері. Таким чином, ігровий доступ до нових слів, граматики, і як побудова речень є рекомендованою стратегією для розвитку мови.
Ви можете ініціювати гру для активної підтримки засвоєння мови, або ж це може бути досягнуто, якщо ваша дитина сама ініціюватиме ігрові ситуації. Це може статися будь-де, будь-коли, в дорозі або вдома, під час очікування автобуса або наступного прийому лікаря у приймальні. Підтимка вивчення мови може відбуватися через, наприклад...
Варіант 1 для молодших дітей: - Ви маєте справжню валізу перед вами і, якщо можливо, набір природних об'єктів, щоб дитина або діти могли обрати один з них, якщо ніщо інше не спадає на думку.
Варіант 2 для старших дітей: - Ви уявляєте, що маєте валізу перед вами, і ділитеся вашими ідеями щодо того, що ви хочете туди покласти.
Спершу ви маєте вирішити з дитиною/дітьми, куди ви хочете відправитися і чому. Потім ви можете уявити, що потрібно спакувати для цієї подорожі. Кожен має власні ідеї і долучається до складання валізи.
Батьки або вихователь може почати гру, кажучи "Я складаю свою валізу, і я кладу в неї сорочку". Потім - черга дитини покласти щось у валізу.
Дитина має назвати предмет, що буде спакований. На додачу вони можуть згадувати і називати речі, що вже є у валізі. Наступний гравець продовжує так само наповнювати валізу, називаючи все вже наявне в ній і додатково - новий предмет. Кожному необхідно пригадати все правильно (у грі зі старшими дітьми все має бути згадане у правильному порядку). Коли кожен поклав щось у валізу, ви можете зупинити гру або продовжити.
Одна особа починає гру словами "Жила-була давним-давно маленька дівчинка, яка відправилася у подорож до...". В цей момент дитині пропонується продовжити історію ще двома реченнями. Далі знову наступна особа має продовжити розповідь з моменту, на якому закінчили попередні. Таким чином ви гарантуєте, що дитина все більше і більше братиме участь у розмові. Кожного разу, коли граєте в цю гру, ви створюєте нову історію разом, розважаючись і сміючись над розвитком історії.
Хтось може почати з слів "Я бачу своїм маленьким оком щось, що починається на літеру А, і колір його синій". Всі озираються і намагаються з'ясувати, що мала на увазі ця людина. Один за одним гравці намагаються вгадати правильну відповідь зі словами "Чи може це бути...?". Той, хто вгадає її правильно, стає ведучим і знаходить інший об'єкт, який загадує далі.
Ви також можете подумати про розробку вечірнього ритуалу для гри. Коли ви вкладаєтеся спати, виділіть кілька хвилин, щоб обговорити ваш день, ставлячи прості запитання: 1) Як ти зараз почуваєшся? 2) Ти хочеш ти щось нам розказати про свій день? 3) Про які нові речі ти дізнався / вивчив сьогодні? 4) За що ти вдячний цьому дню? Кожен може відповідати на ці питання по черзі. Молодші діти, вірогідно, даватимуть менш розгорнуті відповіді на початку. Але з часом ви побачите, що вони додають все більше і більше до розмови.
Ви можете активно шукати слова, що починаються з конкретної літери, як у грі в). З цього моменту ви можете будувати розмову на основі внеску вашої дитини у гру. Наприклад, припустимо, що ваша дитина хоче спрямувати ваш інтерес на кухоль на столі. В цьому випадку ви можете продовжити розмову питаннями про те, що дитина полюбляє пити з кухля. Припустимо, дитина згадує об'єкти з жовтими частинами. Тоді ви можете поглибити інтерес, питаючи, що ще є жовтим, або навіть коментуючи інші жовті об'єкти, які подобаються вам самим. Таким чином крок за кроком діти засвоюють все більше слів і їх значеннь.
Ви можете навіть додавати деякі частини "активності". Наприклад, коли ви граєте у гру з пакування валізи, ви можете справді наповнювати валізу об'єктами, які ваша дитина приносить вам. З цього моменту ви можете продовжувати розмову, питаючи, наприклад, куди дитина хочу поїхати з валізою.
М'яч стимулює рухові і соціальні навички разом з розвитком мовлення. Як батьки ви можете активно це підтримувати. Через гру з м'ячем дитина може зрозуміти значення слів "повільно" і "швидко", "низько" і "високо", "ліворуч" і "праворуч" тощо. М'яч може закотитися "під стіл" або може бути покладеним "на стілець". Гра з м'ячем зазвичай супроводжується проговорюванням іншим, що ти хочеш зробити з м'ячем, або як гра має продовжитися. Додавання слів до будь-якої дії у грі може додавати їх у мовний репертуар дитини, якщо це значущі взаємодії для дитини і вони повторюються часто. М'яч - це лише один приклад того, як іграшки і ігри можуть бути використані в якості ситуацій, що підтримують розвиток мовлення протягом дня. Будь-яка активність, на якій фокусується ваша дитина, як от складання головоломки або побудова вежі з кубиків, може служити ситуацією для засвоєння мови. Ви можете використати цю можливіть для початку розмови, що буде цікава вам обом. Таким способом ви також можете підтримувати зв'язок з вашою дитиною.
Вірші та пісні також допомагають тренувати лицеві м'язи і здатність правильно вимовляти слова. Діти люблять вірші, які вони можуть запам'ятати, повторюючи. Вони люблять грати зі словами. Вірші - ідеальні для цієї цілі; більшість дітей отримують користь від них і від слухання пісень. Таким чином, співаючи пісень і практикуючи вірші, діти, граючи, стають компетентними мовцями. Крім того, знання віршів і пісень є невід'ємною частиною кожної культури і мови.
Коли ви читаєте книжку зі своєю дитиною, ви можете обрати інтерактивний спосіб читання і переказу історії. Це не лише про те, що дитина слухає ваше читання. Це про спільний досвід оповідання. Ви можете досліджувати історію з вашою дитиною і дозволяти дитині продовжувати історію в деяких місцях. Ви можете навіть надати деяку допомогу, додавши деталі до історії, і поставити дітям питання стосовно історії. Таким чином ви можете залучитися до бесіди з вашою дитиною. Багаторазове читання тої самої книжки може заохочувати до таких діалогів і допомагати дитині додавати щоразу більше слів і ідей до історії.
Наприклад, ви можете описати фото хлопчика, що грається з іграшковим повітряним змієм, кажучи дитині "Дивись, дівчинка грається з повітряним змієм" або "Дивись, хлопчик запускає повітряного змія". Багато дітей засміються, запротестують, скажуть, що ви зробили помилку, і спробують виправити вас, викоритовуючи свої мовні навички. Навіть якщо ні, ви можете продовжити розмову питанням, чи дитина вважає сказане правильним, і продовжити питанням, що дитина бачить на фотографії.
Ви можете придумати ще багато схожих способів гри з мовою, які зацікавлять дітей і сприятимуть розвитку мовлення.
Ви можете спитати себе, чи не буде ваша дитина збентежена більше, ніж однією мовою, якою розмовляють вдома чи в іншому оточенні (наприклад, в дитсадку чи в школі). Ви можете хвилюватися, коли ваша переключається між мовами регулярно. Ви можете подумати, що ваша дитина не може тримати мови окремо. Ви можете бути схвильованими, чи може використання більше однієї мови стати проблемою при вступі у школу. Ви можете навіть думати, що багатомовність з самого раннього віку привносить певні недоліки в процес розвитку вашої дитини.
Ми хочемо пояснити, чому опанування більше, ніж однієї мови, і наступне перемикання між мовами регулярно зазвичай не є проблемою взагалі, коли дитина і дорослі спілкуються з кимось, хто розмовляє тою ж мовою, що і вони. На додачу ми хочемо розглянути діякі міфи про дво- / багатомовність і поточний стан досліджень, що підтверджують або спростовують ці міфи. Крім того, ми надамо деякі активності для вирішення типового феномена перемикання мов (так зване перемикання кодів).
Розвиток мовлення - складний процес. Коли ми опановуємо мову, наш мозок резервує простір для всіх частин еволюціонуючої мовної системи. У цьому просторі можна знайти постійно зростаючу мережу клітин, що активуються, коли відбувається спілкування. Мережа клітин переносить і з'єднує частинки інформації, пов'язані з розумінням і продукуванням мови. Коли дитина засвоює / вчить більше, ніж одну мову, мозок створює додаткові зв'язки між різними мовами. Всі вони активуються, коли ми бажаємо спілкуватися. Тоді наш мозок швидко вирішує, яка мова є більш доречною в певному контексті і з певною особою. Ми зазвичай навіть не мусимо про це думати.
Коли ми знаємо, що особа, з якою ми хочемо спілкуватися, говорить тою ж мовою, що й ми, наш мозок не мусить фокусуватися лише не одній мові. В цьому випадку мозок надає миттєвий доступ до всіх знань і навичок в усіх мовах, які ми можемо використовувати (так званий лінгвістичний репертуар) у типовій розмові. Як наслідок, ми можемо використовувати більш значний об'єм словникового запасу і граматики. Це допомагає обрати найбільш підходящу мову, щоб описати щось точно, з більшою кількістю значущих деталей. На додачу доступ до деяких слів і виразів може бути наданий швидше в одній мові, ніж в іншій, і ми можемо використосувати мову, що спливає першою, не турбуючись, що нас не зрозуміють.
Перемикання з однієї мови на іншу є частиною нашої багатомовної дійсності і називається кодовим перемиканням. Кодове перемикання може відбутися в межах одного речення, між реченнями або коли ми змінюємо тему. Кодове перемикання є ознакою висококваліфікованого мовця, бо правила вжитих мов зазвичай дотримуються, і мови використовуються творчо і так, щоб людину зрозуміли. Діти вчаться дуже швидко тому, з ким вони можуть вживати мови, в яких вони компетентні.
Коли діти отримують доступ до багатого словникового запасу і достатньо практики в автентичних і значущих розмовах, різні мови можуть развиватися паралельно в однаковій кількості і якості. В такому випадку кодове перемикання може відбуватися швидко. Надання дітям доступу до різних мов у збалансований спосіб показує їм, що всі мови є цінними і важливими, і вони можуть використовувати свій мовний репертуар без вагань. В довгостроковій перспективі ці допомагає дітям стати компетентними, гордими мовцями в кожній мові, з якою вони знайомляться.
Типові фрази, які можна почути про дво- / багатомовних Чи є в цьому правда?
"Бути дво- / багатомовним - це не 'нормальний стан'."
Бути одномовним - це доволі рідке явище у світі. Більшість населення світу принаймні до певної міри є двомовним, якщо не багатомовним. Іншими словами, то є "нормальний" стан.
"Діти, що зростають з більш, ніж однією мовою, заплутаються." або "Зростання дво- / багатомовною заважає дитині стати компетентним мовцем будь-якої мови, яку вони засвоїли."
Немає жодних доказів, що діти заплутуються більш, ніж однією мовою.
Діти стають компетентними мовцями всіх мов, з якими вони зростають, якщо мають достатньо змістовних розмов - багатих на слова і вирази - і якщо немає розумових чи фізичних порушень. Порушення зазвичай впливають на всі мови, з якими знайомиться дитина.
"Кодове переключення спантеличує дітей і показує, що вони не володіють мовами, з якими ростуть."
Кодове переключення - це компетенція на різних рівнях: з одного боку, це показує здатність мовця правильно використовувати граматичні структури іншої мови. З іншого боку, кодове переключення може полегшити розмову або зробити акцент на первних аспектах мови, які видаються найбільш доречними для мовця в певній ситуації.
"Зростання дво- / багатомовним має негативні ефекти на розвиток дітей."
Навпаки, є деякі позитивні ефекти на розумовий розвиток дітей.
Дослідження показують, що дво- / багатомовні діти можуть розвивати деякі важливі навички раніше за одномовних дітей, бо вони постійно і щоденно порівнюють мови, наприклад, знання про мови і їхні правила. Також раніше може розвинутися усвідомлення різних звуків, складів, і як вони поєднуються у слова. Крім того, контроль і фокус уваги, знання, що інші люди знають різні речі, відмінні від власних, можуть розвинутися раніше у багатомовних дітей. Додатково зростання дво- / багатомовним може позитивно вплинути на комунікаційні стратегії і мотивацію мати справу з навіть більшою кількістю мов (і культур).
"Зростаючи дво- / багатомовним, ви маєте перевагу, коли забажаєте вивчити іншу мову пізніше."
Так, це може бути перевагою. Дво- / багатомовні діти з раннього дитинства порівнюють, як мови працюють, і правила, що є важливими для кожної мови. Як наслідок, під час вивчення інших мов пізніше вони розуміють загальну ідею різних мовних правил і структур швидше і можуть засвоїти нову мову швидше.
"Щопізніше ви познайомите вашу дитину з другою чи третьою мовою, то краще для дитини."
Навпаки, щораніше дитина вчить нову мову, то легше буде для дитини її засвоїти - якщо лише немає ментальних чи фізичних перешкод, чи нестачі підтримки процесу вивчення. Взагалі, процес вивчення змінюється з часом, і зусилля, необхідні для вивчення нової мови, лише збільшуються, починаючи зі шкільного віку.
"Ти лише тоді дво- / багатомовний, коли володієш обома відповідними мовами ідеально."
Дво- / багатомовність варто розуміти, як здатність спілкуватися на достатньому рівні обома / всіма відповідними мовами. Досконале володіння мовою - рідке досягнення навіть для людей, які називають себе одномовними.
Якщо діти вимовляють звук однієї мови неправильно (це може траплятися, коли, наприклад, літери "r" і "th" вимовляються по-різному в певних мовах) або не пам'ятають слова однієї з мов, це не означає, що вони не є дво- / багатомовними.
"Батьки мають також просувати шкільну мову вдома, щоб підтримати шкільну кар'єру своїх дітей."
Навпаки, батьки мають розмовляти родинною мовою вдома, мовою, котрою вони можуть найкраще висловлюватися. В цьому є різні переваги:
Роблячи так, ви можете перетворити шкільну мову на гідну пригоду для всіх у родині.
Активності, що сприяють розвитку мовлення в цілому, також підходять до багатомовного виховання. Їх просто треба підлаштувати під всі залучені мови.
Сім'ї та установи використовують різні стратегії роботи з дво- / багатомовністю у повсякденному житті. Яка стратегія обирається, залежить від того, що вважається найкращим для дітей. В міру зростання знань про дво- / багатомовність певні стратегії виявляються більш або менш цінними для розвитку мовних навичок у довгостроковій перспективі.
Протягом тривалого часу батькам радили, що використання також шкільної мови вдома дозволить уникнути плутанини й надмірного навантаження на дитину. Цю пораду зазвичай давали з добрими намірами, але дослідження показали тим часом, що це позбавляє дитину і решту сім'ї їхньої мовної та культурної ідентичності. Якщо родинна мова не використовується у повсякденних справах, нею нехтуватимуть. Якщо батьки не говорять шкільною мовою вільно, і їх словниковий запас і знання граматики обмежені, дитина не отримає достатньо підтримки в засвоєнні мови. Це не допоможе ні в оволодінні родинною мовою, ні шкільною. Варто також прийняти до уваги, що вивчення різних мов є для дитини посильним завданням (дивися розділ 2). Тож, ця раніше популярна стратегія нині не є рекомендованою.
Інший підхід - стратегія "одна особа, одна мова". Кожен з батьків спілкується з дитиною тою мовою, з якою він найбільше знайомий. Таким чином дитина отримує складні і різноманітні вирази і слова кожної мови, котрі батьки обрали для спілкування. Емоції і ідеї зазвичай краще виражаються більше доречними словами мовою, котрою батьки володіють найкраще. Ця стратегія також дає дитині багато можливостей засвоювати мови в автентичних ситуаціях. Це також дозволяє підтримувати мовну і культурну ідентичність, оскільки дитина може отримати доступ до різних частин сімейної мовної спадщини.
Різновидом цієї стратегії є, коли батьки розмовляють родинною мовою вдома, але перемикаються на шкільну мову, коли спілкуються за межами домівки - часто намагаючись підлаштуватися під оточення.
Ця стратегія вимагає високого рівня самодисципліни і зусиль, щоб постійно використовувати одну мову і не перемикатися на іншу, коли більше однієї родинної мови використовується вдома. Це може включати в себе багато "перекладання" одному з батьків, який може не володіти певною родинною мовою. З іншого боку, якщо дотримується непорушно, це може сприяти оволодінню багатим словниковим запасом мов, з якими стикається дитина. Додатково ця стратегія дозволяє також батькам висловлювати взаємну повагу до культурної ідентичності партнера.
Транслінгвізм - це підхід, в якому всі залучені в розмову люди можуть використовувати весь свій лінгвістичний репертуар (всі мовні навички і словниковий запас в усіх мовах, з якими людина знайома). Цей підхід бере до уваги багатомовні реалії родини. Він дозволяє дорослим і дітям взаємодіяти вільно, використовуючи свої мовні навички на максимум. Ця стратегія вимагає знання різних ситуацій, що збалансовано сприяють розвитку мовлення і лінгвістичного репертуара дитини. Іншими словами, дитину запрошують до використання її повного лінгвістичного репертуара, щоб виразити себе. В той же час батьки лишаються відповідальними за підтримку розвитку мовлення будь-якою мовою, з якою дитина знайома, настільки, наскільки це можливо. Таким чином дитина може отримати нові імпульси будь-якою мовою і може вчити шкільну мову більш ефективно зі схвалення батьків. Крім того, батьки можуть поглибити власний лінгвістичний репертуар, надаючи дітям хороші можливості для навчання.
Дослідження показують, що діти, зростаючі з більш, ніж однією мовою, мають декілька переваг. Діти можуть швидко розбиратися, як мови працюють в цілому. Через те, що вони взаємодіють з різними мовами, їхніми граматикою і словами щоденно, вони порівнюють мови і їхні правила змалечку. Зазвичай це відбувається в ігровій формі. Вони можуть бути більш уважними до звуків і складу слів, що може додатково прискорити засвоєння мови і вивчення інших мов, наприклад шкільної. Вони можуть бути здатними фокусувати свою увагу раніше і краще за дітей, що зростали лише з однією шкільною мовою. Також вони можуть раніше усвідомлювати, що інші люди можуть знати щось інше, ніж вони (так звана теорія розуму). Таким чином зростання змалечку з більш, ніж однією мовою, можна вважати цінним внеском до загального розвитку дитини.
Родинна мова відіграє тут важливу роль (якщо вона не ігнорується і отримує достатньо підтримки від батьків). Батьки передають не лише слова, вирази і граматику, використовуючи мови, якими володіють найкраще. Передаються також цінності, вірування, ідеї і ставлення, що є частиною мовної і культурної ідентичності. Розмовляння і слухання родинної мови може також передавати відчуття приналежності і комфорту. Залежно від контексту, в якому живуть сім'ї, вони обирають різні шляхи комунікації зі своїми дітьми, використовують різні теми для взаємодії і різну кількість слів і виразів, звертаються до своїх дітей по-різному. Щобільше батьки спілкуються зі своїми дітьми, то більше користі діти можуть отримати від родинної мови. Компетентність і впевненість у родинній мові може підвищити мотивацію і допитливість дитини щодо вивчення інших мов. Іншими словами, це може допомогти засвоєнню і шкільної мови також. З цієї причини батькам наполегливо рекомендують докласти зусиль, щоб зберегти їхню рідну мову.
Ранній доступ до шкільної мови вважають критичним для шкільної кар'єри дітей. Дослідники вважають, що діти можуть винести користь від раннього і систематичного знайомства зі шкільною мовою. В ідеалі, це могло б статися до їх вступу до початкової школи. Це важливо, бо дозволяє дітям розуміти інструкції вчителів і вчитися разом з однолітками. Без раннього і ґрунтовного доступу до шкільної мови рівність в освіті досягається рідко, і багато дітей відчувають складнощі протягом дитинства, намагаючися надолужити згаяне. Це може призвести до меншого успіху у їхній шкільній і професійній кар'єрі пізніше. Вихователі дитсадків можуть відіграти тут важливу роль, бо часто вони перші знайомлять зі шкільною мовою систематично. Батьки також можуть полегшити цей процес, надаючи можливості ознайомитися зі шкільною мовою вдома. Іншими словами, батькам рекомендується сприяти спробам дітей стати компетентними мовцями рідної або шкільної мови якнайшвидше.
Коли зростаєш з більш, ніж однією мовою:
Ми живемо у багатомовному світі. Родинна і шкільна мови є частиною реальності дитини. Вдома діти зазвичай мають доступ до обох, наприклад, завдяки медіа. Як батьки, ви не маєте відкидати або виключати з використання мови вдома - ні родинну, ні шкільну. Важливо, щоб дитина відчувала, що всі мови вітаються і цінуються родиною, навіть якщо родинна мова, вірогідно - і це справедливо - використовується і підтримується вдома більше.
От кілька прикладів, які можуть дати вам уявлення про те, як просто і в ігровій формі підтримувати шкільну мову вдома, не нехтуючи родинною.
Аарон (4 років) повертається з дитсадка з новою піснею, яку він вивчив вранці. Його мама трохи збентежена спочатку. Вона часто чула пісню раніше, але ніколи - зі словами, крім тих, що її рідною мовою. Аарон співає слова шкільною мовою, котру вона ні розуміє, ні розмовляє добре. Зазвичай вдома вони говорять родинною мовою. Такі маленькі інциденти трапляються частіше, ніж очікується. Але як вам на них реагувати?
Щоб показати, що вона цінує шкільну мову, одна з можливих реакцій може бути уважно слухати "версію шкільною мовою", котру співає Аарон, і потім спрямувати увагу Аарона на версію їхньою спільною родинною мовою. Вони можуть співати обидві версії разом, або Аарон може співати одну версію, а мама - іншу. Таким чином вони обоє можуть отримати користь. Аарон може також вивчити слова родинною мовою і з гордістю презентувати їх в садку наступного дня. Його мама може вивчити кілька нових слів шкільною мовою. Такі короткі пригоди - це якісний час, проведений з дитиною, і одночасно - чудова можливість підтримати вивчення мови в ігровій формі.
Ніна (3 років) хоче, щоб її тато почитав їй книжку, яку вони отримали від сусіда Макса (4 років) в якості подарунку. Книжка написана шкільною мовою, але вдома вони розмовляють лише родинною мовою. Її тато не розуміє, або не розмовляє шкільною мовою добре, але він почав брати уроки, щоб її вивчити.
Її тато може почитати книжку Ніні шкільною мовою. Ніна може навіть наполягати на тому, щоб тато почитав їй книжку точно так само, як вона слухала її, коли мама Макса читала її одного разу їй і Максу. Пізніше Ніна з татом можуть переповісти історію їхньою спільною родинною мовою і навіть додати деякі деталі, або обговорити історію. Таким чином, жодна мова не відкидається.
Санаа (5 років) втекла з Сирії до ЄС зі своєю сім'єю. Вони живуть у спільному житлі для біженців. Вона також має відвідувати дитсадок. Крім того, майже ніхто з дітей чи сімей у притулку не розмовляє шкільною мовою. Як наслідок, доступ до шкільної мови надзвичайно обмежений. Через рік їй прийдеться йти у школу без знання шкільної мови. Її старший брат зараз підвищує свій рівень мови, щоб підготуватися до школи. Йому складно зі шкільною мовою і розумінням того, що кажуть вчителі. У другій половині дня вони дивляться анімовані відео для дітей шкільною мовою разом, щоб звикати до неї. Їх мати також сидить поруч і слухає.
Ми заохочуємо вас як батьків використовувати родинну мову і бути відкритими до шкільної мови якнайскоріше, бо шкільна мова буде важливою для подальшого навчального і професійного успіху вашої дитини. Шкільна мова буде також важливою для інтеграції в навколишнє суспільство. Більшість книг і медіа, представлених вашій дитині, будуть шкільною мовою. Однолітки, вірогідно, будуть багатомовними, і їхньою спільною мовою для спілкування, ймовірно, буде шкільна мова. Щораніше ваша дитина отримає доступ до шкільної мови, то більше часу вона матиме для її вивчення до початку школи, і то більш готовою ваша дитина буде до вступу до школи. Батьки можуть полегшити і прискорити доступ до шкільної мови і навіть самі отримати користь від навчання разом з дитиною.
Те саме стосується зростаючого використання додатків. Ігрові і освітні додатки розробляються і видаються не всіма мовами. Як батьки виможете показати, що цінуєте шкільну мову, досліджуючи наявні шкільною мовою медіа. Ви можете спитати у вчителів вашої дитини, чи вони знають додатки, що допомагають вивчати шкільну мову.
Таким чином, навіть не будучи носіями шкільної мови, батьки можуть допомогти своїм дітям отримати кращий доступ до неї. Однак, нехтувати родинною мовою в процесі не рекомендується. Родинна мова не повинна втрачати своєї важливості.
Ключ до розвитку мови - неважливо, родинної чи шкільної - навчальне оточення з великою кількістю автентичних розмов з використанням настільки великої кількості слів і виразів, наскільки можливо, різні стимуляції і відчуття, що всі мови цінуються і приймаються. Багато стратегій можуть використовуватися, якщо лише вони не передбачають примус чи навіть покарання вашої дитини за невикористання однієї чи іншої мови. В ідеалі мовна підтримка має бути в ігровій формі, невимушеною і неявною, а також пов'язана з позитивним досвідом дитини.
Мовна підтримка може надаватися будь-де і в будь-якій ситуації. Вашій дитині цікаво вчитися і досліджувати. Навіть якщо ви йдете гуляти, ви можете пробувати читати таблички разом. Це сприяє розвитку мови і грамотності. Наприклад, ви можете з'ясувати зі своєю дитиною, що певна табличка на вулиці означає, і обговорити ідеї. Схожа процедура може відбуватися кожного разу, коли ви заходите з дитиною в супермаркет.
Дитина (5 років) вже розрізняє голосні звуки шкільної мови, такі як а, е, і, о, у. Разом зі своєю мамою вони з'ясовують, наприклад, що слово "банан" позначає банани перед ними. Дитина може спробувати з'ясувати, що означають літери на коробках, і обоє можуть до цього докластися. Таким чином мати з дитиною можуть в ігровій формі досліджувати шкільну мову. Далі дитина отримує уявлення про те, як пишуться слова, без явної необхідності вчити їх. Обоє можуть отримати користь від такого походу в супермаркет. Такі взаємодії можуть відбуватися будь-де, і можуть використовуватися батьками і дітьми для отримання доступу до шкільної мови в ігровій формі, навіть якщо вони нею ще не розмовляють або не розуміють.
Розмовляйте зі своєю дитиною про свої звичайні щоденні справи. Цим ви допомагаєте дитині зрозуміти навколишній світ. Використовуйте родинну мову якнайбільше. Додатково познайомте себе і свою дитину зі шкільною мовою, що стане важливою частиною ваших життів, щойно ваша дитина вступить до системи освіти. Ви можете хвилюватися через те, що ваша родинна мова відрізняється від шкільної, і що ви знаєте родинну мову найкраще і фокусуєтеся на ній вдома. Однак, ви можете взаємодіяти з обома - шкільною і родинною - мовами (наприклад, зробити це грою з пошуку схожостей і відмінностей між мовами) і показати вашій дитині, що всі мови мають значення і важливі.
Вихователі дитячих садків часно невпевнені в тому, як поводитися з дітьми, що зростають з родинною мовою, що відрізняється від шкільної мови. Існує широкопоширене припущення, що ці діти ризикують зазнати невдачі пізніше у своїй шкільній кар'єрі, і що вони потребують інтенсивних мовних тренувань якнайскоріше. В деяких країнах існують програми з надання ранніх мовних тренувань, особливо для дітей мігрантів, оскільки вважається, що вони потребують цього найбільше. Однак, було доведено, що це припущення є надто недалекоглядним, і програми часто працюють не так добре, як очікувалося. Ризик для дітей з родинною мовою, відмінною від шкільної, зазнати невдачі у шкільній кар'єрі зростає лише за умови додавання інших факторів (таких, як відсутність мовної підтримки вдома, доступу до книжок, і коли батьки мають недостатньо освітнього досвіду в цілому).
Однак, коли у дітей мало або зовсім немає досвіду зі шкільною мовою на момент вступу до шкільної системи, їм може бути важко встигати за програмою і інструкціями, котрі інші діти можуть легко розуміти і виконувати, бо вони вже знають шкільну мову. Діти можуть отримати велику користь від раннього занурення у шкільну мову однолітками і професіоналами, бажано вже в дошкільному віці. Це - ніщо інше, як питання рівності, прагнення до однакових початкових умов, коли діти вступають до шкільної системи.
Процеси занурення працюють краще, коли родини та діти відчувають, що їх вітають, бачать і поважають з усім їхнім багажем і ресурсами, включаючи родинну мову. Родинна мова - частина їх соціальної, культурної і мовної ідентичності. Вона не має сприйматися, як менш цінна за шкільну мову. Ігнорування чи навіть заборона родинної мови, наприклад у дитсадку, на користь занурення у шкільну мову часто призводить до небажаних наслідків. Це може спричинити у дитини відчуття відторгнення. Це може негативно вплинути на самосприйняття дитини і мотивацію до подальшого вивчення, наприклад, більшої кількості мов, аналогічно до шкільної.
Коротше кажучи, сприйняття родинної і підтримка оволодіння шкільною мовою має бути частиною щоденної рутини у дитсадку, щоб забезпечити найкращий можливий старт у шкільній системі для усіх дітей.
Вихователі дитсадків можуть питати себе, як вони можуть підтримувати всі мови в дитсадку, особливо якщо вони добре володіють шкільною мовою, але незнайомі з жодною з родинних мов, з якими знайомі діти. Тут може допомогти усвідомлення, що підтримка всіх дітей усіма силами означає не лише плекання шкільної мови (через використання багатого словникового запасу і мовних вхідних даних у розроблений спосіб). Підтримка також означає цінування соціальної, культурної і мовної ідентичності кожної дитини, включно з відповідною родинною мовою.
З цією метою огляд мов, якими розмовляють у кожній домівці, може бути першим кроком. Це може звучати просто, але можуть існувати деякі речі, що потребують уточнення. Припущення, що родина, яка мігрувала, наприклад, з Італії до Словенії, матиме італійську за родинну мову, може бути неправильним. Це може бути словенська, японська чи будь-яка інша мова. Крім того, немігрантська родина може розмовляти вдома мовою, відмінною від шкільної. Професіонали могли б запитати себе:
Професіонали мають визначити, яка родинна мова використовується вдома замість того, щоб припускати це. Однак деякі родини можуть сприймати такі прямі питання за грубі чи навіть образливі, за справу, надто приватну, щоб нею ділитися. Професіонали мають знати про цю можливість і наголошувати батькам, що вони хочуть створити навчальне оточення, де культурна ідентичність і родинна мова кожної дитини цінується і представлена однаково. Додатково професіонали можуть зазначити, що знання про те, як дитина справляється з родинною (і шкільною) мовою може допомогти їм підтримувати обидві мови - родинну і шкільну - індивідуально для кожної дитини. Професіонали можуть також зазначити, що це робиться робиться з ціллю подальшого успіху в школі.
Дитина, що відповідає на питання правильно, але не тою мовою, котрою було поставлене питання, показує, що запит було отримано (іноді натомість це демонструється через правильні реакції, а не усні відповіді). Дитину можна вважати транслінгвальною, або їй все ще може бути некомфортно використовувати шкільну мову. Професіонал може підтримати дитину в такій ситуації, додаючи слова і вирази, щоб завершити або повторити відповідь дитини / супроводжуючи реакцію дитини словами шкільною мовою без примушення дитини використовувати цю мову (коригуючий відгук і уточнення).
Може також бути, що дитина не використовує необхідні артиклі або правильні прийменники шкільною мовою, бо в її родинній мові артиклів немає або прийменники - інші. Це - приклади можливих причин певного способу починання говоріння шкільною мовою. Припустимо, що професіонал знає, до якої родинної мови звикла дитина. В таких випадках професіонал може сфокусуватися на таких проблемах і допомогти підкреслити, наприклад, вживання артиклів і прийменників у шкільній мові.
Однак, припустимо, діти потребують допомоги в розумінні і говорінні родинною і шкільною мовами одночасно. В цьому випадку професіонали мають дізнатися про це якнайшвидше і запровадити мовне навчання або навіть діагностику мовного розладу.
Таким чином, професіонали повинні знати про всі кроки, які роблять діти, щоб стати компетентними користувачами будь-якої мови (дивись також Розділи 1 та 2). Також для професіоналам і батькам важливо пам'ятати, що кожна дитина має власний темп розвитку і засвоєння мови (дивись розділ 1). Одна дитина буде швидшою, інша - повільнішою, але загалом про це не варто хвилюватися.
Однією зі стратегій може бути надання батькам важливої інформації кожною родинною мовою про процедури і події, що відбуваються в закладі протягом року. Це слугує цілі зменшення непорозумінь, спричинених недостатньою комунікацією через потенційний мовний бар'єр. Батьки можуть почуватися більше залученими і більше брати участь, коли вони повністю розуміють, що відбувається у місці, яке відвідує їхня дитина. Надавання інформації багатьма мовами і можливості читати оголошення різними мовами представляє відкритість до різноманітних мов і кільтур. Це можна розглядати як крок до більшої залученості. Іноді може бути навіть корисно залучити когось, хто може перекладати, щоб полегшити спілкування ще більше.
На додачу вітальні речення на плакатах або малюнках дітей підвищують видимість усього скарбу мов у закладі. Кожна родинна мова може бути відображена, і сім'ї та діти можуть знайти частинки своєї родинної мови у закладі. Це неявно підтримує грамотність дітей, бо діти можуть бачити слова, написані їхньою родинною мовою, ставити питання щодо них, і досліджувати їх з родиною чи професіоналами. Дітей також можна час від часу вітати іншою родинною мовою, щоб показати і похвалити багатомовність закладу. Так діти можуть чути свою родинну мову іноді поза домівкою.
Такі проекти, як перекладання дитячих книжок для створення багатомовної бібліотеки або запис пісень і їх слів, можуть бути виконані за допомогою сімей. Це може покращити ефект інклюзивного підходу до мовної підтримки, і це робить кожну мову цінною. Таким чиною родинна мова дитини стає доступною іншим дітям і родинам, що в свою чергу може допомогти контактам між родинами і закладом разом з контактами між родинами. Таким чином можна зменшити упередження. Діти можуть з'ясувати, що їхня родинна мова вже представлена, коли вони вперше потрапляють до закладу, що може бути втішним.
Відкриті питання щодо назв конкретних об'єктів мовами, відмінними від шкільної, дозволяють дітям зробити їхню родинну мову видимою у закладі. Одночасно мовні навички у шкільній мові можуть покращитися через розвиток розмов у цих ситуаціях. Однак, важливо не змушувати дітей використовувати їхню родинну мову перед іншими. Привнесення родинної мови до закладу має бути добровільним і сприйматися позитивно. Краще поставити запитання на кшталт "Хтось з вас знає як буде метелик іншою мовою?", ніж питати певних дітей "Скажи нам, будь ласка, як би ти сказав метелик своєю мовою?". Такі запитання дискримінують і змушують дитину думати, що вона відрізняється від решти групи; вони створюють "я" і "вони" або "ми" та "інші".
Існує багато інших креативних способів цінувати родинну мову кожної дитини. Все, що демонструє щирий інтерес і цінування цього аспекту ідентичності дитини і родини, можна вважати підтримкою.
Вчителі дитячих садків підготовані для надання навчальних можливостей для занурення всіх дітей у шкільну мову. Відповідно до національних норм таких закладів, це частина їх обов'язків. Навчальні мовні тренінги кілька разів на тиждень - це один з підходів до сприяння розвитку мови. Збагачення словникового запасу дітей і розуміння і продукування мови через велику кількість розроблених автентичних розмов на теми, в обговоренні яких діти воліють приймати участь щоденно - це інший підхід до виконання цього обов'язку. Підтримка інтересу і питання щодо деталей значущих розмов мотивують дітей використовувати складніші слова і граматичні конструкції без явного навчання нових слів шкільною мовою. Таким чином діти наслідують свої мовні рольові моделі, а саме професіоналів і своїх однолітків. Професіонали сприймаються як мовні моделі шкільної мови. Вони стежать за словами змістом, які вони використовують щоденно, щоб збагатити словниковий запас і граматичні навички дітей. Діти можуть грати з мовою і досліджувати її з цікавістю, особливо, коли професіонали використовують:
Ці стратегії включають підхід, орієнтований на дитину, сфокусований на її інтереси, ідеї, досвід і емоції. Втім, деякі діти не звикли висловлювати своє ставлення, потреби і бажання у розмові. Питання щодо персональної думки таких дітей на певну тему можуть звучати дивно і недоречно для них. Натомість вони відповідають на питання щодо інтересів, досвіду і потреб однолітків чи родини. Професіонали мають відповідно лишатися уважними, щоб не сприйняти помилково відсутність відповіді від дитини або роздратування на питання, орієнтовані на дитину. Орієнтовані на групу питання можуть допомогти залучити дитину більше, наприклад "Як пройшли вихідні з сім'єю? Що ви всі робили?" замість "Що ти робив на вихідних?". Кожна ситуація може бути використана для підтримки мовлення, наприклад, майбутній візит до зоопарку або минуле святкування дня народження, що може бути переказане разом. На додачу будь-яка активність професіонала чи дитини може бути доповнена описом того, що відбувається, шкільною мовою. Будь-який досвід чи пригода дитини є підходящим контекстом для розгляду і залучення у значущу розмову, яку можна без зусиль збагатити новою лексикою і граматичними структурами. Таким чином професіонали забезпечують розвиток мовлення, не говорячи дітям явно, що вони вчаться.
Крім розмов про теперішні, минулі або майбутні події і переповідання і розвиток історій разом, професіонали можуть також використовувати медіа для поліпшення мовних навичок. Діалогове читання - це одна зі стратегій, що можуть розвивати обидві мови - шкільну і родинну. Розширення сюжетної історії книжки і залучення пов'язаних тем під час обговорення створює ситуацію для розвитку мовлення через значущу розмову. Це робиться під час читання з або не лише для дітей. Професіонали можуть просувати шкільну мову таким чином. Однак, це також підходить і для просування родинної мови, якщо родини залучені в процес читання і обговорення історії з групами дітей. Таким чином всі мови цінуються, а сім'ї можуть почуватися компетентними в цьому середовищі.
Доклавши незначних зусиль, дитина може додати багато нових слів до свого словникового запасу, слухаючи свого батька. Наступного разу, коли вони читатимуть книжку, вони можуть знайти інший спосіб і тему, щоб зробити читання більш інтерактивним.
Крім того, спільні і відмінні риси мов можуть обговорюватися групами дітей, коли вони слухають двомовні історії, вірші і пісні. Невеличкі ігри типу "Зіпсований телефон" можуть пробудити цікавість до звуків і значень слів навіть більше.
Гра у "Зіпсований телефон" може бути веселою і складною одночасно. Коли діти грають у "Зіпсований телефон", перший з них шепоче слово або речення у вухо другого, котрий в свою чергу має повторити це слово або речення у вухо третьому, теж пошепки. Цей процес продовжується, доки всі залучені діти не отримають шанс почути те слово або речення. Остання дитина повторює його голосно для всіх. Гра має за ціль повторювати слово або речення, використане на початку, правильно до самого кінця. Зазвичай, деякі склади або слова бувають незрозумілі, і кінцеве слово або речення, яке всі чують, вже не є тим словом або реченням, котре прошепотіли на початку. Обговорення може розвиватися щодо того, що було почуто на кожному етапі, може бути обговорення потенційного значення невідомих слів, слова можуть бути пояснені, а значення шкільною і родинною мовами дітей можуть бути поширені між усіма. Навіть обговорення слів зі схожим звучанням можуть бути розпочаті зі дітьми в ігровій манері.
Таким чином кожна дитина може пережити відчуття незнання мови чи намагання зрозуміти почуте. Це спонукає дітей вгадувати значення разом, а професіонал може підтримати процес вгадування (наприклад, через підтримуване спільне мислення). Всі діти можуть збільшити свій словниковий запас, слухаючи і розмовляючи шкільною мовою. Аудіокниги або освітні додатки також можуть сприяти розвитку шкільної мови. Вони можуть сприйматися, як доповлення до нецифрових способів і медіа для сприяння розвитку мовлення і навчанню.
Професіонал має пам'ятати, що він може підтримувати розвиток всіх мов дитини за допомогою цих стратегій і ігор. В той самий час кожна дитина має власний ритм навчання. Це - нормально, і на дитину не треба тиснути в процесі. Якщо немає ніяких фізичних чи ментальних порушень, що впливають на розвиток мовлення, професіонали не мають бути нетерплячими; натомість вони мають підтримувати дітей, що можуть мати повільніший темп, ніж інші.
Маючи справу з більшою кількістю мов, ніж одна шкільна мова в закладі, один професіонал може почуватися комфортно. Натомість інший може почуватися менш комфортно. Вся команда може взяти кілька хвилин, щоб міг поміркувати над своїми реакціями на родинну мову, що є частиною щоденних справ закладу раннього дитинства.
Професіонали можуть виправити своє власне відношення або іноді невпевненість щодо використання родинної мови в освітніх закладах дошкільного віку. Іноді нерозуміння розмови між двома дітьми, що розмовляють однією родинною мовою, може дратувати. Професіонали можуть відчувати втрату контролю. Вони можуть спитати себе, що саме турбує їх, коли вони чують родинну мову, котру не розуміють, або чому вони віддають перевагу одним мовам, а не іншим. Престиж певної родинної мови може впливати на те, як професіонали взаємодіють з цією родинною мовою в повсякденні. Це зазвичай відбувається несвідомо. Професіонали мають знати, що це може статися, і використовувати такі методи, як нагляд і самоспостереження, щоб вирішити цю проблему. Якщо професіонали лишаються відкритими і самокритичними і сприймають себе як індивідів, що постійно навчаються, вони можуть отримати вигоду від того, що діти як експерти зі своєї родинної мови можуть принести в різні розмови. Тож, бути професіоналом може також означати бути тим, кого навчають чомусь новому.
Микола (5 років) і його молодші сестри-близнята (7 місяців) щойно переїхали зі своєю мамою в нову країну. Незважаючи на зусилля його матері, його ще не влаштували в дитсадок, тож він проводить свої дні з мамою і сестрами, розмовляючи родинною мовою і адаптуючись до нового оточення. Друзі родини порекомендували йому додаток з вивчення мов, щоб подолати період очікування, граючи і вивчаючи шкільну мову одночасно. Миколі подобаються коротенькі історії і задачки у додатку; він швидко вчиться відповідати на інструкції, що даються шкільною мовою. Тож, коли він йде в дитсадок через кілька тижнів, він не почувається німим, бо він вже трохи практикував шкільну мову. Його мама теж щаслива, бо вона може вивчити нові слова і фрази, а відвідувати звичайні мовні курси з 3 дітьми нелегко.
Сьогодні інтернет і використання додатків - це частина нашої реальності і повсякденних справ. Більшість людей у Європі мають доступ до інтернету через смартфон, планшет або комп'ютер вдома. Це - інструмент для об'єднання людей, або для розваг, прослуховування музики, ігор тощо. Але це також інструмент для самоорганізації, пошуку певної інформації, вивчення і практики отриманих знань.
Використання медіа стало постійною частиною життя багатьох дітей. З раннього віку вони взаємодіють з новими технологіями вдома переважно для розваг (наприклад, щоб грати, дивитися відео, слухати аудіокниги), але також для начальний цілей.
Експерти створили рекомендації щодо використання екранів дітьми. Рекомендації дощо часу для різних вікових груп трохи різняться в залежності від експерта. Втім, вони дотримуються більш-менш перерахованих нижче:
Коли ви вирішуєте познайомити вашу дитину з додатками, ви маєте приділити час і обрати матеріал для вашої дитини свідомо і обережно. На ринку існує багато додатків, орієнтованих на дітей. Однак, лише декілька з них відповідають стандартам якості, встановленим медіа і експертами з розвитку дітей. Одним з варіантів може бути навчальний додаток, але ви маєте усвідомлювати, що їх якість значно відрізняється. Тут ми зібрали деяку інформацію щодо того, як розпізнати гарні додатки і підказки, як їх обрати.
Освітні програми можуть бути корисними, бо дітей зачаровує використання медіа, особливо коли щось представлене в ігровій, анімованій формі. Однак, діти потребують настанов, щоб справитися з усією інформацією, що якої вони отримують доступ, аби уникнути перенавантаження, переляку чи навіть травми. Дорослі, а особливо батькі і вчителі, мають завжди наглядати за дітьми і допомагати їм стати компетентними користувачами медіа. Отже, медіаосвіта стає все більш важливою у родинах і закладах раннього дитинства.
Батьки можуть переживати щодо того, які додатки обрати для дітей. Вони можуть також переживати через потенційні загрози для своїх дітей від використання медіа. Вони можуть бути невпевнені щодо того, як, коли і чи взагалі рекомендовано знайомити дітей з освітніми програмами.
Дослідження цієї теми продовжуються. Загалом, повідомляється про більшу кількість можливостей щодо використання програм для освітніх цілей, ніж складнощів (за умови виконання ремендацій щодо екранного часу). Про особливо багато можливостей повідомляється щодо використання математичних програм і програм для підтримки вивчення мов. Щодо ранніх навичок грамотності і лічби, діти, здається, отримують найбільшу користь, коли додатки включають різноманітні інтерактивні інструменти і техніки, що відповідають віку.
Наступний розділ підсумовує деякі можливості і труднощі освітніх програм.
Навчальні додатки:
Навчальні додатки:
Успіх від використання навчальних програм, розроблених для дітей, залежить від того, як батьки і вчителі супроводжують дитину в процесі роботи з матеріалом. Спільний цифровий досвід дозволяє батьками стежити за процесом навчання дитини і посилювати його, і навіть самим вчити щось нове. В той же час вони поділяють ігрову ситуацію. Розділення цифрового досвіду допомагає батькам миттєво реагувати на будь-які ознаки роздратування або перенавантаження, котрі дитина може показувати через надмірне або недоречне споживання медіа. Особливо молодші діти ще не розвинули самодисципліну, щоб контролювати споживання медіа. Тому батьки мають встановлювати правила. Батькам рекомендується надавати своїм дітям обмежений в часі доступ до цифрових медіа і додатків. Споживання медіа не є заміною соціальному досвіду або іншим завданням за межами цифрового світу, що розвивають моторику і сприйняття. Додатки, що пропонуються дітям, мають бути обрані свідомо. Вони мають відповідати віку і мати педагогічну цінність.
Педагогічно цінні додатки зазвичай:
Батьки хочуть знати, яка програма задовольнить навчальні потреби їх дітей, надасть добре продумані навчальні можливості, буде орієнтованою на дітей і матиме педагогічну цінність. Крім того, вони хочуть, щоб програма була цікавою для їхньої дитини. Деякі національні установи опублікували списки програм, орієнтованих на дітей (з рекомендаціями і оглядом матеріалу), щоб допомогти батьками знайти правильну програму для їхньої дитини:
Як вже згадувалося, програми для підтримки вивчення мови, навіть для дітей молодшого віку, були визнані корисними і такими, що можуть підтримати розвиток мовлення у дітей, грамотність, навички лічби, якщо вони відповідають критеріям відповідності віку, беручи до уваги зміст, темп викладу матеріалу і дизайн програми. Більше того, вони мають включати різноманітні методи і багато усних інструкцій, щоб бути корисними і підтримувати загальний мовний розвиток дітей.
Програма "Dandelin goes to school - app" відповідає вищезгаданим критеріям. Вона може бути особливо корисною для дітей, які
Діти отримають користь від ігрового підходу до базових слів і чисел, кольорів, іменників і дієслів, і прийменників, необхідних для розуміння і виконання інструкцій пізніше у дитсадку чи школі. Словниковий запас, включений до програми, був ретельно підібраний з урахуванням рекомендацій для вступу в школу у Німеччині, Австрії, Словенії, Польщі і Литві. Розділи були розроблені, щоб надати дітям ігровий навчальний контекст і різні метоти представлення нового матеріалу для вивчення. Батьки також запрошені долучитися до дітей під час використання додатку і також самим познайомитися зі шкільною мовою. Вони також можуть зробити свої перші кроки у шкільній мові в той самий ігровий спосіб і отримати користь від спільного досвіду навчання та гри.
Цей додаток для вивчення мови - довові унікальний. Він пропонує орієнтований на дітей підхід до вивчення мови, і деякий словниковий запас і граматику, яких діти потребуватимуть при вступі до школи. Діти вчитимуться без зусиль під час розваг, граючи у маленькі ігри. "Dandelin" не може дочекатися, щоб поділитися досвідом з вами і вашою дитиною!
Факти про багатомовність
Факти для Австрії:
Факти для Німеччини:
Факти для Литви:
Факти для Польщі:
Факти для Словенії: