A Parent's Guide

7
Чому важливо для вихователів дитячих садків щоденно підтримувати обидві - родинну і шкільну мови?

Вихователі дитячих садків часно невпевнені в тому, як поводитися з дітьми, що зростають з родинною мовою, що відрізняється від шкільної мови. Існує широкопоширене припущення, що ці діти ризикують зазнати невдачі пізніше у своїй шкільній кар'єрі, і що вони потребують інтенсивних мовних тренувань якнайскоріше. В деяких країнах існують програми з надання ранніх мовних тренувань, особливо для дітей мігрантів, оскільки вважається, що вони потребують цього найбільше. Однак, було доведено, що це припущення є надто недалекоглядним, і програми часто працюють не так добре, як очікувалося. Ризик для дітей з родинною мовою, відмінною від шкільної, зазнати невдачі у шкільній кар'єрі зростає лише за умови додавання інших факторів (таких, як відсутність мовної підтримки вдома, доступу до книжок, і коли батьки мають недостатньо освітнього досвіду в цілому).

Однак, коли у дітей мало або зовсім немає досвіду зі шкільною мовою на момент вступу до шкільної системи, їм може бути важко встигати за програмою і інструкціями, котрі інші діти можуть легко розуміти і виконувати, бо вони вже знають шкільну мову. Діти можуть отримати велику користь від раннього занурення у шкільну мову однолітками і професіоналами, бажано вже в дошкільному віці. Це - ніщо інше, як питання рівності, прагнення до однакових початкових умов, коли діти вступають до шкільної системи.

Процеси занурення працюють краще, коли родини та діти відчувають, що їх вітають, бачать і поважають з усім їхнім багажем і ресурсами, включаючи родинну мову. Родинна мова - частина їх соціальної, культурної і мовної ідентичності. Вона не має сприйматися, як менш цінна за шкільну мову. Ігнорування чи навіть заборона родинної мови, наприклад у дитсадку, на користь занурення у шкільну мову часто призводить до небажаних наслідків. Це може спричинити у дитини відчуття відторгнення. Це може негативно вплинути на самосприйняття дитини і мотивацію до подальшого вивчення, наприклад, більшої кількості мов, аналогічно до шкільної.

Коротше кажучи, сприйняття родинної і підтримка оволодіння шкільною мовою має бути частиною щоденної рутини у дитсадку, щоб забезпечити найкращий можливий старт у шкільній системі для усіх дітей.

Як може бути досягнутий баланс між родинною і шкільною мовами в дитсадку?

Вихователі дитсадків можуть питати себе, як вони можуть підтримувати всі мови в дитсадку, особливо якщо вони добре володіють шкільною мовою, але незнайомі з жодною з родинних мов, з якими знайомі діти. Тут може допомогти усвідомлення, що підтримка всіх дітей усіма силами означає не лише плекання шкільної мови (через використання багатого словникового запасу і мовних вхідних даних у розроблений спосіб). Підтримка також означає цінування соціальної, культурної і мовної ідентичності кожної дитини, включно з відповідною родинною мовою.

Огляд існуючих мов у закладі

З цією метою огляд мов, якими розмовляють у кожній домівці, може бути першим кроком. Це може звучати просто, але можуть існувати деякі речі, що потребують уточнення. Припущення, що родина, яка мігрувала, наприклад, з Італії до Словенії, матиме італійську за родинну мову, може бути неправильним. Це може бути словенська, японська чи будь-яка інша мова. Крім того, немігрантська родина може розмовляти вдома мовою, відмінною від шкільної. Професіонали могли б запитати себе:

  • Чи знаю я кожну родинну мову кожної дитини під моєю опікою?
  • Чи знаю я, що дитина розуміє і розмовляє кожною родинною мовою, що вживається вдома?
  • Чи знаю я, якою мовою кожен член сім'ї звертається до дитини?
  • Чи знаю я, як дитина реагує на звертання до неї певною мовою?
    • Наприклад, чи відповідає дитина тою ж мовою, якою до неї звернулися, чи іншою?
    • Наприклад, чи можуть батьки сказати щось про те, скільки слів і виразів їхня дитина вживає роддинною мовою щодня?
  • Чи знаю я, чи батьки хвилюються, коли їхня дитина відповідає мовою, відмінною від тої, якою до неї звернулися?
    • Як батьки реагують тоді?
  • І так далі...

Професіонали мають визначити, яка родинна мова використовується вдома замість того, щоб припускати це. Однак деякі родини можуть сприймати такі прямі питання за грубі чи навіть образливі, за справу, надто приватну, щоб нею ділитися. Професіонали мають знати про цю можливість і наголошувати батькам, що вони хочуть створити навчальне оточення, де культурна ідентичність і родинна мова кожної дитини цінується і представлена однаково. Додатково професіонали можуть зазначити, що знання про те, як дитина справляється з родинною (і шкільною) мовою може допомогти їм підтримувати обидві мови - родинну і шкільну - індивідуально для кожної дитини. Професіонали можуть також зазначити, що це робиться робиться з ціллю подальшого успіху в школі.

Дитина, що відповідає на питання правильно, але не тою мовою, котрою було поставлене питання, показує, що запит було отримано (іноді натомість це демонструється через правильні реакції, а не усні відповіді). Дитину можна вважати транслінгвальною, або їй все ще може бути некомфортно використовувати шкільну мову. Професіонал може підтримати дитину в такій ситуації, додаючи слова і вирази, щоб завершити або повторити відповідь дитини / супроводжуючи реакцію дитини словами шкільною мовою без примушення дитини використовувати цю мову (коригуючий відгук і уточнення).

Може також бути, що дитина не використовує необхідні артиклі або правильні прийменники шкільною мовою, бо в її родинній мові артиклів немає або прийменники - інші. Це - приклади можливих причин певного способу починання говоріння шкільною мовою. Припустимо, що професіонал знає, до якої родинної мови звикла дитина. В таких випадках професіонал може сфокусуватися на таких проблемах і допомогти підкреслити, наприклад, вживання артиклів і прийменників у шкільній мові.

Однак, припустимо, діти потребують допомоги в розумінні і говорінні родинною і шкільною мовами одночасно. В цьому випадку професіонали мають дізнатися про це якнайшвидше і запровадити мовне навчання або навіть діагностику мовного розладу.

Таким чином, професіонали повинні знати про всі кроки, які роблять діти, щоб стати компетентними користувачами будь-якої мови (дивись також Розділи 1 та 2). Також для професіоналам і батькам важливо пам'ятати, що кожна дитина має власний темп розвитку і засвоєння мови (дивись розділ 1). Одна дитина буде швидшою, інша - повільнішою, але загалом про це не варто хвилюватися.

Деякі стратегії і методи підтримки родинної мови у закладі

Однією зі стратегій може бути надання батькам важливої інформації кожною родинною мовою про процедури і події, що відбуваються в закладі протягом року. Це слугує цілі зменшення непорозумінь, спричинених недостатньою комунікацією через потенційний мовний бар'єр. Батьки можуть почуватися більше залученими і більше брати участь, коли вони повністю розуміють, що відбувається у місці, яке відвідує їхня дитина. Надавання інформації багатьма мовами і можливості читати оголошення різними мовами представляє відкритість до різноманітних мов і кільтур. Це можна розглядати як крок до більшої залученості. Іноді може бути навіть корисно залучити когось, хто може перекладати, щоб полегшити спілкування ще більше.

На додачу вітальні речення на плакатах або малюнках дітей підвищують видимість усього скарбу мов у закладі. Кожна родинна мова може бути відображена, і сім'ї та діти можуть знайти частинки своєї родинної мови у закладі. Це неявно підтримує грамотність дітей, бо діти можуть бачити слова, написані їхньою родинною мовою, ставити питання щодо них, і досліджувати їх з родиною чи професіоналами. Дітей також можна час від часу вітати іншою родинною мовою, щоб показати і похвалити багатомовність закладу. Так діти можуть чути свою родинну мову іноді поза домівкою.

Такі проекти, як перекладання дитячих книжок для створення багатомовної бібліотеки або запис пісень і їх слів, можуть бути виконані за допомогою сімей. Це може покращити ефект інклюзивного підходу до мовної підтримки, і це робить кожну мову цінною. Таким чиною родинна мова дитини стає доступною іншим дітям і родинам, що в свою чергу може допомогти контактам між родинами і закладом разом з контактами між родинами. Таким чином можна зменшити упередження. Діти можуть з'ясувати, що їхня родинна мова вже представлена, коли вони вперше потрапляють до закладу, що може бути втішним.

Відкриті питання щодо назв конкретних об'єктів мовами, відмінними від шкільної, дозволяють дітям зробити їхню родинну мову видимою у закладі. Одночасно мовні навички у шкільній мові можуть покращитися через розвиток розмов у цих ситуаціях. Однак, важливо не змушувати дітей використовувати їхню родинну мову перед іншими. Привнесення родинної мови до закладу має бути добровільним і сприйматися позитивно. Краще поставити запитання на кшталт "Хтось з вас знає як буде метелик іншою мовою?", ніж питати певних дітей "Скажи нам, будь ласка, як би ти сказав метелик своєю мовою?". Такі запитання дискримінують і змушують дитину думати, що вона відрізняється від решти групи; вони створюють "я" і "вони" або "ми" та "інші".

Існує багато інших креативних способів цінувати родинну мову кожної дитини. Все, що демонструє щирий інтерес і цінування цього аспекту ідентичності дитини і родини, можна вважати підтримкою.

Деякі стратегії і методи особливої підтримки шкільної мови у закладі

Вчителі дитячих садків підготовані для надання навчальних можливостей для занурення всіх дітей у шкільну мову. Відповідно до національних норм таких закладів, це частина їх обов'язків. Навчальні мовні тренінги кілька разів на тиждень - це один з підходів до сприяння розвитку мови. Збагачення словникового запасу дітей і розуміння і продукування мови через велику кількість розроблених автентичних розмов на теми, в обговоренні яких діти воліють приймати участь щоденно - це інший підхід до виконання цього обов'язку. Підтримка інтересу і питання щодо деталей значущих розмов мотивують дітей використовувати складніші слова і граматичні конструкції без явного навчання нових слів шкільною мовою. Таким чином діти наслідують свої мовні рольові моделі, а саме професіоналів і своїх однолітків. Професіонали сприймаються як мовні моделі шкільної мови. Вони стежать за словами змістом, які вони використовують щоденно, щоб збагатити словниковий запас і граматичні навички дітей. Діти можуть грати з мовою і досліджувати її з цікавістю, особливо, коли професіонали використовують:

  • відкриті питання (наприклад, Що? Хто? Як? Коли?)
  • похвалу, коли дитина каже щось правильно.
  • початок речення в якості відправної точки, щоб дитина закінчила його, щоб розвити історію минулої чи майбутньої події.
  • нові слова або речення до вербального внеску дитини для неявного збагачення її словникового запасу та побудови історії з дитиною в ролі співоповідача.
  • коригуючий зворотній зв'язок.
  • ...

Ці стратегії включають підхід, орієнтований на дитину, сфокусований на її інтереси, ідеї, досвід і емоції. Втім, деякі діти не звикли висловлювати своє ставлення, потреби і бажання у розмові. Питання щодо персональної думки таких дітей на певну тему можуть звучати дивно і недоречно для них. Натомість вони відповідають на питання щодо інтересів, досвіду і потреб однолітків чи родини. Професіонали мають відповідно лишатися уважними, щоб не сприйняти помилково відсутність відповіді від дитини або роздратування на питання, орієнтовані на дитину. Орієнтовані на групу питання можуть допомогти залучити дитину більше, наприклад "Як пройшли вихідні з сім'єю? Що ви всі робили?" замість "Що ти робив на вихідних?". Кожна ситуація може бути використана для підтримки мовлення, наприклад, майбутній візит до зоопарку або минуле святкування дня народження, що може бути переказане разом. На додачу будь-яка активність професіонала чи дитини може бути доповнена описом того, що відбувається, шкільною мовою. Будь-який досвід чи пригода дитини є підходящим контекстом для розгляду і залучення у значущу розмову, яку можна без зусиль збагатити новою лексикою і граматичними структурами. Таким чином професіонали забезпечують розвиток мовлення, не говорячи дітям явно, що вони вчаться.

Крім розмов про теперішні, минулі або майбутні події і переповідання і розвиток історій разом, професіонали можуть також використовувати медіа для поліпшення мовних навичок. Діалогове читання - це одна зі стратегій, що можуть розвивати обидві мови - шкільну і родинну. Розширення сюжетної історії книжки і залучення пов'язаних тем під час обговорення створює ситуацію для розвитку мовлення через значущу розмову. Це робиться під час читання з або не лише для дітей. Професіонали можуть просувати шкільну мову таким чином. Однак, це також підходить і для просування родинної мови, якщо родини залучені в процес читання і обговорення історії з групами дітей. Таким чином всі мови цінуються, а сім'ї можуть почуватися компетентними в цьому середовищі.

Дитина
Ти можеш, будь ласка, прочитати книгу?
Тато
Звичайно, давайте сядемо і прочитаємо це разом, добре?
Тато
…І спробувала лисиця залізти на дерево… Що потім сталося? Як ти думаєш?
Дитина
Ой, падає лисиця, боляче… як мені сьогодні…
Тато
Що з тобою сьогодні сталося, синку?
Дитина
Зла Мері, штовхнула, і я впав.
Тато
Справді? Ти впав? Це дуже боляче? Що сталося потім?
Дитина
Отримав це від мами!
Тато
Ах, то ти все ще міг побігти до мами з болючим коліном? Тоді ви чудово впоралися, і з гіпсом воно повинно швидко зарости… Як ви думаєте, що тепер робити лисиці?
Дитина
Піти до його мами?
Тато
А якщо мами немає поруч? Пам’ятаєте, він пішов на свято до своїх друзів у ліс за великою горою.
Дитина
Лікарю, лисиці потрібен пластир!
Тато
Ти правий, сину, лисиці потрібен пластир. О, подивіться, це схоже на...
Дитина
Лікарня!!!!
Тато
Так, лікарня для тварин, де всі лисиці, ведмеді і … Хто ще може туди піти??…

Доклавши незначних зусиль, дитина може додати багато нових слів до свого словникового запасу, слухаючи свого батька. Наступного разу, коли вони читатимуть книжку, вони можуть знайти інший спосіб і тему, щоб зробити читання більш інтерактивним.

Крім того, спільні і відмінні риси мов можуть обговорюватися групами дітей, коли вони слухають двомовні історії, вірші і пісні. Невеличкі ігри типу "Зіпсований телефон" можуть пробудити цікавість до звуків і значень слів навіть більше.

Гра у "Зіпсований телефон" може бути веселою і складною одночасно. Коли діти грають у "Зіпсований телефон", перший з них шепоче слово або речення у вухо другого, котрий в свою чергу має повторити це слово або речення у вухо третьому, теж пошепки. Цей процес продовжується, доки всі залучені діти не отримають шанс почути те слово або речення. Остання дитина повторює його голосно для всіх. Гра має за ціль повторювати слово або речення, використане на початку, правильно до самого кінця. Зазвичай, деякі склади або слова бувають незрозумілі, і кінцеве слово або речення, яке всі чують, вже не є тим словом або реченням, котре прошепотіли на початку. Обговорення може розвиватися щодо того, що було почуто на кожному етапі, може бути обговорення потенційного значення невідомих слів, слова можуть бути пояснені, а значення шкільною і родинною мовами дітей можуть бути поширені між усіма. Навіть обговорення слів зі схожим звучанням можуть бути розпочаті зі дітьми в ігровій манері.

Таким чином кожна дитина може пережити відчуття незнання мови чи намагання зрозуміти почуте. Це спонукає дітей вгадувати значення разом, а професіонал може підтримати процес вгадування (наприклад, через підтримуване спільне мислення). Всі діти можуть збільшити свій словниковий запас, слухаючи і розмовляючи шкільною мовою. Аудіокниги або освітні додатки також можуть сприяти розвитку шкільної мови. Вони можуть сприйматися, як доповлення до нецифрових способів і медіа для сприяння розвитку мовлення і навчанню.

Професіонал має пам'ятати, що він може підтримувати розвиток всіх мов дитини за допомогою цих стратегій і ігор. В той самий час кожна дитина має власний ритм навчання. Це - нормально, і на дитину не треба тиснути в процесі. Якщо немає ніяких фізичних чи ментальних порушень, що впливають на розвиток мовлення, професіонали не мають бути нетерплячими; натомість вони мають підтримувати дітей, що можуть мати повільніший темп, ніж інші.

Деякі питання для роздумів:

Маючи справу з більшою кількістю мов, ніж одна шкільна мова в закладі, один професіонал може почуватися комфортно. Натомість інший може почуватися менш комфортно. Вся команда може взяти кілька хвилин, щоб міг поміркувати над своїми реакціями на родинну мову, що є частиною щоденних справ закладу раннього дитинства.

  • На що це схоже, коли двоє дітей спілкуються незнайомою мені мовою?
  • Чому це відчувається саме так?
  • Чому саме я віддаю перевагу одній мові?
    • Чи це впливає на мою реакцію на певну розмову між дітьми? (Щоб відповісти на це питання, я можу уявити розмову мовою, що мені подобається, і іншою мовою, що зовсім мені не подобається.)
  • Що може статися в найгіршому випадку, коли діти продовжують свою розмову родинною мовою (з котрою я незнайомий)?

Професіонали можуть виправити своє власне відношення або іноді невпевненість щодо використання родинної мови в освітніх закладах дошкільного віку. Іноді нерозуміння розмови між двома дітьми, що розмовляють однією родинною мовою, може дратувати. Професіонали можуть відчувати втрату контролю. Вони можуть спитати себе, що саме турбує їх, коли вони чують родинну мову, котру не розуміють, або чому вони віддають перевагу одним мовам, а не іншим. Престиж певної родинної мови може впливати на те, як професіонали взаємодіють з цією родинною мовою в повсякденні. Це зазвичай відбувається несвідомо. Професіонали мають знати, що це може статися, і використовувати такі методи, як нагляд і самоспостереження, щоб вирішити цю проблему. Якщо професіонали лишаються відкритими і самокритичними і сприймають себе як індивідів, що постійно навчаються, вони можуть отримати вигоду від того, що діти як експерти зі своєї родинної мови можуть принести в різні розмови. Тож, бути професіоналом може також означати бути тим, кого навчають чомусь новому.

Висновки:

  • Життєво необхідно, щоб дитина сформувала позитивне відношення до всіх мов. Це може бути досягнуто підтримкою обох - родинної і шкільної - мов.
  • Надаючи збагачене і розроблене мовне оточення, професіонали можуть значно сприяти успіху в мовному розвитку дітей.
  • З цією ціллю дітей потрібно залучати до багатьох значущих для них розмов щодня.
  • Професіонали можуть креативно підходити до того, коли і як зануритися в розмову з дитиною.
  • Професіонали можуть зробити крок назад і оцінити свої власні реакції на багатомовність в освітньому закладі.